2025年11月6日，邛崃市南街小学校开展探究式课堂主题教研活动，二年级数学组张锐秋老师以分物游戏为载体，将廉洁文化与探究式教学深度融合，呈现了一堂兼具学科味与育人温度的教研课。

      一、情境引思：从生活到概念，渗透文化意涵

        课堂以“猴子分桃子”情景切入，教师引导学生在黑板上尝试不同分法，通过“你更喜欢哪种分法”的追问，让学生自主感知“每份同样多”的合理性，自然引出“平均分”概念。同时创新融入传统文化元素：将《论语》中“不患寡而患不均”制作成趣味小视频，既深化了“平均分”的内涵，也让数学课堂承载了文化育人的功能。

        二、动手探知：从操作到表达，落实过程体验

           在“分骨头”环节，学生以“圆点代替骨头”，在学习单上用贴一贴的方式呈现分的过程（1根1根分、2根2根分等），并按“分法→结果”的顺序有序交流。这一设计让学生在动手操作中体会“平均分的不同策略”，同时锻炼了逻辑表达能力。

          三、抽象进阶：从实物到图形，搭建思维桥梁

       “分胡萝卜”任务中，教师引导学生将分的过程“画下来”：用○代表兔子、用“|”代表胡萝卜，把实物操作转化为图形记录。这一环节帮助学生完成了“具体实物→图形符号”的抽象过渡，为后续理解除法的意义奠定了表象基础。

          四、规律感知：从圈画到归纳，深化除法认知

          最后以“装胡萝卜”问题为载体，让学生用“圈一圈”的方法尝试不同分法（每袋装3根、每袋装5根），自主发现“每份分的越多，份数越少”的规律，直观感知“除法中总数不变时，每份数与份数的关系”。

       五、总结讲话：锚定育人方向，明确教学新路径

    课堂展示后，参会教师围绕教学实践展开深度研讨，各年级组代表评课，纷纷对此次活动表示收获颇丰。钟成兵副校长点评，课堂学科逻辑与育人逻辑的融合巧妙，学生思维有进阶，并提议持续探索AI在教学中的应用。

       最后 党总支书记对活动进行总结，王书记强调“探究式”是培养学生创新与解决问题能力的核心主张，后续课堂设计、教案撰写、议课需围绕“质疑、实践、讨论、归纳”等探究内涵展开，挖掘其育人价值。教师需建立系统教学思维，结合“科技创新”教育导向，融入学科整合、AI协同授课，为教育高质量发展做出贡献！

       本次活动既完成了“平均分”核心概念的探究式建构，更通过研讨明确了“系统育人、学科整合、AI赋能”的教学新方向，为后续数学学科的探究式教学与育人实践提供了有力支撑。